有人說，一個國家的強(qiáng)盛是在小學(xué)教室的講臺上完成的，基礎(chǔ)教育的意義可見一斑。在脫貧攻堅的關(guān)鍵時刻，一些貧困縣更清楚地認(rèn)識到扶貧先扶智的重要性，而教育信息化為“扶智”帶來了想象空間。教育信息化能解決教育公平難實(shí)現(xiàn)、貧困地區(qū)缺人才的問題嗎？嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一所深度貧困縣的“扶貧學(xué)校”，其近兩三年的探索給了我們一些啟示。盡管這種探索過程是復(fù)雜、艱難、漫長的，但更是充滿希望的……

——題記

從洛陽驅(qū)車1個多小時，我們來到河南嵩縣。

這是一所國家級貧困縣，位于全國14個連片貧困地區(qū)之一的秦巴山區(qū)，境內(nèi)95%的面積是山地。截至2018年12月底，全縣還有貧困村40個，貧困人口7719戶。

嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是三年前從城郊一片空地上建起來的。放眼望去，現(xiàn)代化的教學(xué)樓，標(biāo)準(zhǔn)的足球場、功能齊全的多媒體教室……讓人眼前一亮。

嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校課間操

但校長張慶民一度很焦慮。全校3153名學(xué)生中，貧困生和留守兒童占35.56%，任教老師一半以上來自農(nóng)村，很多人來思源主要是為了進(jìn)城。無論老師的能力，還是學(xué)生的基礎(chǔ)都普遍偏弱，但是學(xué)校建的非常漂亮，社會對思源學(xué)校的期望值很高，他們自己也不允許把它辦砸了。

“要把這些孩子培養(yǎng)成才，讓他們家庭能徹底脫貧，阻斷貧困的代際傳遞。”張慶民卯足了勁，想讓思源學(xué)校追趕上來。

路在何方

讓我們把視線拉回到兩年前。2016年9月1日，嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校落成。這所當(dāng)?shù)刈畲蟮摹胺鲐殞W(xué)校”，主要面向貧困家庭及農(nóng)村留守兒童，由政府出資、香港言愛基金會捐助，是一所九年一貫制義務(wù)教育的寄宿制學(xué)校。

思源建校之初，由于很多學(xué)生從小父母不在身邊，自律能力、行為習(xí)慣很差，張慶民發(fā)動全員管理。老師不僅要忙教學(xué)，還要管學(xué)生：夜晚去學(xué)生宿舍查寢，早晨督促他們起床、做內(nèi)務(wù)。

一年后，學(xué)生的行為思想變化很大，張慶民決定把主要精力投入到教學(xué)上。彼時，與縣城同類學(xué)校相比，思源的教學(xué)質(zhì)量排在倒數(shù)。

張慶民心急如焚，開始四處取經(jīng)。

有一年暑假，他開著一輛面包車，載著學(xué)校十多個主力老師，從嵩縣出發(fā)，輾轉(zhuǎn)山東、安徽、江蘇、上海等地學(xué)習(xí)，白天訪談，晚上寫總結(jié)，幾千里路跑下來，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。這也不斷印證了他腦海中的一個觀點(diǎn)：人是第一生產(chǎn)力，如果沒有優(yōu)秀教師，再好的硬件也教不出優(yōu)秀學(xué)生。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干了近30年，張慶民對此體會很深。多年前，他所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還是土坯房，但那里的老師非常敬業(yè)，學(xué)生成績也好。后來，隨著政府對教育投入逐漸加大，學(xué)校教學(xué)樓蓋起來了，硬件也越來越好，但是好幾位老師跑去縣城了，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量立馬掉下來，現(xiàn)在也沒起來。

走在大城市的中學(xué)里，他越發(fā)感到一種巨大的落差。和很多鄉(xiāng)村教育從業(yè)者一樣，改變當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃撬麄兊男脑?。最近兩年興起的智慧教育，吸引了張慶民的目光。

他接觸過一些做智慧教育的機(jī)構(gòu)，了解到學(xué)生是用平板上課，課堂可以互動，學(xué)習(xí)效率比較高。但多年的經(jīng)歷告訴他，信息化的確重要，但更重要的是要培養(yǎng)足夠多的好老師，而且使他們扎根下來，才能從根本上解決偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問題。

2017年春天，當(dāng)言愛基金會介紹好未來過來時，張慶民并沒有特別看好。直到言愛說，這家公司提供的智慧教育方案，可以幫助思源教師隊伍成長，他才怦然心動。

引進(jìn)智慧教育的意向，很快得到了嵩縣教育局長張松斌的支持。張松斌希望通過優(yōu)質(zhì)老師對思源老師面對面培訓(xùn)，培養(yǎng)起思源自己的優(yōu)秀老師，逐漸從“輸血”走向“造血”。

與企業(yè)合作，張松斌開始也有顧慮。他不知道，一個知名的教育企業(yè)與一個深度貧困縣的學(xué)校合作，它的教育理念、教學(xué)方法、信息化手段，是否適合這里的師生？

磨合之路

第一次服務(wù)一個國家深度貧困縣的公立學(xué)校，好未來壓力很大?？紤]再三，他們決定派兩位老師常駐思源。

經(jīng)過一番調(diào)研，雙方?jīng)Q定從兩方面入手：一是通過集體教研、集體備課、一對一磨課，提高教師的內(nèi)外功；二是基于智慧平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師的信息化水平。

老師們集體備課、磨課

外功主要側(cè)重板書規(guī)范、表現(xiàn)力、激情互動等教學(xué)技能層面，內(nèi)功是知識體系的邏輯梳理。

起初，有些思源學(xué)校的老師是抵觸的。有著19年教齡的張俊玉坦言，她當(dāng)時有點(diǎn)不屑，“初中數(shù)學(xué)課程我可以倒背如流，我的學(xué)生都抱娃了，還讓我從頭磨課……”

但是，她很快改變了看法。那天，培訓(xùn)老師帶著他們鉆研課本內(nèi)容之后，讓大家寫個性化的教案。沒想到，推倒重來了好多遍，“第一遍質(zhì)量不高，毀了；第二遍不接地氣，毀了；第三遍形式不好，毀了……”張俊玉這才發(fā)現(xiàn)，好教案是磨出來的。

其實(shí)不是每個環(huán)節(jié)都那么受認(rèn)可。有些理論和實(shí)踐，公辦教師本身有基礎(chǔ)，培訓(xùn)效果平平。于是，培訓(xùn)老師轉(zhuǎn)換思路——老師學(xué)過或?qū)W的不錯的東西，不再講；重點(diǎn)講他們沒學(xué)過或者薄弱的地方，比如表現(xiàn)力。

相比外功，內(nèi)功挑戰(zhàn)更大。剛開始好未來從北京、上海選了一批頂尖老師給當(dāng)?shù)乩蠋熤v解知識體系。好歸好，但是有些基礎(chǔ)弱的老師聽不懂。摸索了幾個月，好未來師訓(xùn)負(fù)責(zé)人楊海庚決定，調(diào)派與嵩縣同省的鄭州分校老師過來支持。地域相近，他們講的東西，思源老師更容易理解。

“過去一年，對我?guī)椭畲蟮氖莾?nèi)功，我所有的知識都體系化了?！彼荚粗袑W(xué)初中物理老師周曉娜發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在遇到新知識會自然納入進(jìn)來，成為自己的東西。

這也改變了她的講課方式。以前上課，她一般從頭到尾講上30分鐘，然后讓學(xué)生做題?，F(xiàn)在上課之前，她會先把基本框架給學(xué)生列出來，類似思維導(dǎo)圖那樣，再給他們層層解析，講解完畢進(jìn)行小結(jié)，然后是練習(xí)鞏固。

在那里，崔用亮看到了一種不同的狀態(tài)。2018年9月，他從北京趕到嵩縣，為思源老師做外功培訓(xùn)。短短三天培訓(xùn)，老師們寫了幾萬字感悟。

老師們的培訓(xùn)感悟

透過文字，崔用亮感受到了那些靦腆外表下掩藏的激情，還有對資源的渴望，“那些老師在代課壓力那么大、學(xué)校事情那么多、薪資又不高的情況下，依然能夠保持對教育的初心，很了不起。窮鄉(xiāng)僻壤，也有英雄好漢。”

智造課堂

變化還在接二連三的發(fā)生。

思源的老師們還沒從內(nèi)外功訓(xùn)練中緩過神來，每個人又接到一紙命令：過課，啟用智慧系統(tǒng)上課！

2017年暑假，學(xué)校配齊了54間智慧教室所需的2600臺平板，全校教師參加平板操控培訓(xùn)。好未來團(tuán)隊與140多位老師進(jìn)行一對一的技術(shù)輔導(dǎo)、過課。

思源智慧課堂現(xiàn)場

在雙方的頻繁碰撞中，思源智慧教育的構(gòu)想愈發(fā)清晰：抓住教師這個“牛鼻子”，教研教學(xué)是核心，信息化是杠桿，以信息化助力教學(xué)，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧課堂。

英語老師楊紅玉原以為這又是一陣風(fēng)，風(fēng)過了，也就過了。但是學(xué)校三令五申，過課緊鑼密鼓，她意識到一支粉筆、三寸講臺的生涯結(jié)束了。

變化必然帶來不適感。老師的備課壓力比以前大多了。過去上課，他們把重難點(diǎn)講清楚就可以了?，F(xiàn)在要教好一門課，得花大部分時間備課，做知識拓展。比如，一道題在生活中怎么應(yīng)用，與其他知識點(diǎn)有什么聯(lián)系，都要有一個連帶。

不僅如此，備課平臺會按照知識點(diǎn)設(shè)計每部分要放的內(nèi)容，資源庫里會提供很多有趣的素材。一段時間過后，老師們發(fā)現(xiàn)，這樣雖然麻煩點(diǎn)，但出細(xì)活兒。

這是初三（17）班“電學(xué)圖像”專題課上的一幕：這節(jié)課已接近尾聲，學(xué)生們正在平板上做知識點(diǎn)測驗(yàn)。教室前面的多媒體白板上顯示著“倒計時”，在臨近最后30秒時，所有人答題完畢。“哪位同學(xué)哪道題答錯了，后臺看得清清楚楚，我會有針對性地給他輔導(dǎo)，直到聽懂為止。”周曉娜說，“除此之外，每位學(xué)生不同階段有學(xué)情報告，什么差補(bǔ)什么?！?/p>

老師在展示答題結(jié)果

相比老師，孩子們對智慧課堂接受更快，豐富多彩的課件，為他們打開了一個更大的世界。

談起上課感受，初三學(xué)生張妙穎略帶羞澀地說，現(xiàn)在老師講得更深更生動。第一次使用平板上課，最讓她驚訝的是，講課內(nèi)容竟然能用動畫展現(xiàn)。過去一年，她從全校90多名上升到10多名，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不一樣了，用老師的話說是“以前攆著學(xué)，現(xiàn)在自己學(xué)”。

王明翼的進(jìn)步更猛，從全校200多名跳到全校前20名，成為周圍同學(xué)的勵志榜樣。她很喜歡現(xiàn)在小組上課的形式，大家面對面討論，不會的問題一起解決，做錯的題目在智慧課堂系統(tǒng)電子錯題本中都有。

在教育資源匱乏的山區(qū)，英語分級閱讀特別受孩子們歡迎。12歲的閆照榮告訴我，很多同學(xué)下課也不去耍了，捧著平板練閱讀，里面有很多英語小故事，他們會跟著讀，對英語發(fā)音很有幫助，見識也比以前廣。

閆照榮不僅自己學(xué)習(xí)自覺性提高很多，作為小組長他也會提醒學(xué)習(xí)相對薄弱的組員背書、做作業(yè)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是老師和家長很欣慰的事情。系統(tǒng)也會自動引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。比如令人頭疼的預(yù)習(xí)問題，平板電腦上有專門的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，列著本節(jié)課的微課、預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)作業(yè)。開學(xué)一周后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)率穩(wěn)定在了90%以上。

“其實(shí)，這里的孩子一點(diǎn)也不比城市孩子笨，他們就像一條小河，渠挖到哪里，水就會流到哪里。”張慶民說。

雙師本地化

“大家知道‘雙刀模型’‘風(fēng)箏型’‘鐘表型’‘母子型’是哪些幾何圖形嗎？”屏幕那端，主講老師史家明聲情并茂的講解；屏幕這端，輔導(dǎo)老師張俊玉和孩子們饒有興趣的聆聽。

這是嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的雙師課堂現(xiàn)場。2017年9月，雙師課堂作為智慧教育的一部分正式啟動。前期主要針對思源前100名的孩子，希望先通過提高優(yōu)秀學(xué)生的成績，來帶動更多學(xué)生進(jìn)步。

如果放在全縣范圍看，還有一層考量。嵩縣教育局長張松斌坦言，義務(wù)教育的目標(biāo)是普遍提高學(xué)生水平，思源雙師課堂目前重點(diǎn)針對優(yōu)等生，只是第一步。一方面是順應(yīng)高考選拔人才的需要，更重要的是提升嵩縣教育品牌，留住好生源，增加當(dāng)?shù)厝罕妼︶钥h教育的信心。

一個令人唏噓的事實(shí)是，每年嵩縣有一大批好學(xué)生流失到洛陽、鄭州、偃師、新安、欒川等周邊教育發(fā)達(dá)地區(qū)，生源危機(jī)嚴(yán)重，當(dāng)?shù)亟逃睫k越差。

一年多前，思源學(xué)校雙師課堂開班，主要針對數(shù)學(xué)、物理、英語三個學(xué)科，不講新課，主要是知識點(diǎn)梳理、拓展。好未來旗下學(xué)而思鄭州分校的老師負(fù)責(zé)線上直播主講，思源的老師負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)。

項(xiàng)目確定后，兩邊團(tuán)隊在鄭州密集交流了兩天，發(fā)現(xiàn)情況遠(yuǎn)比預(yù)想的復(fù)雜。

首先內(nèi)容不同，河南中考是全省統(tǒng)一試卷，但不同地區(qū)使用的教材不同，鄭州與嵩縣的版本也不一樣，需要研發(fā)一個針對嵩縣思源的教學(xué)內(nèi)容體系。其次，學(xué)情不同，即便是同樣的教材體系，鄭州的內(nèi)容對嵩縣的學(xué)生仍然偏難。

深入交流之后，雙方達(dá)成共識：僅靠一塊屏幕做優(yōu)質(zhì)教育資源的“搬運(yùn)工”，這種“拿來主義”不起作用，雙師課堂必須本地化——優(yōu)質(zhì)資源只有貼合當(dāng)?shù)亟滩暮蛯W(xué)生情況，才能有效果。

這個過程充滿了磨合和反復(fù)。

雙方老師嘗試聯(lián)合教研，每周兩端的老師固定時間進(jìn)行線上磨課。每周三中午，張俊玉和同事準(zhǔn)時坐在思源的雙師教室里，與好未來鄭州分校的史家明隔著屏幕磨課。史家明先把教案發(fā)過來，張俊玉從孩子學(xué)習(xí)程度、教學(xué)進(jìn)度、題型難度等方面，指出哪些合適，哪些不合適，然后一起調(diào)整。

雙師課堂上，學(xué)生們與線上老師進(jìn)行互動

盡管如此，史家明剛開始還是把握不住難度，不得不多準(zhǔn)備一些東西，如果孩子接受不了，他就少講點(diǎn)；如果孩子接受度不錯，他就多講點(diǎn)，課件也在根據(jù)學(xué)生課上的反饋，不斷調(diào)整。

史家明活潑幽默的風(fēng)格，很受歡迎。跟孩子們一起久了，彼此熟絡(luò)起來。除了講知識點(diǎn)，課下他也會分享自己的求學(xué)故事激勵他們，孩子們聽得很帶勁。

但是，一個人面對100多學(xué)生，很多方面照顧不過來，孩子們的困惑要靠輔導(dǎo)老師解決。史家明覺得輔導(dǎo)老師作用更大，需要陪伴孩子、維持秩序、答疑解惑。未來，他希望兩端老師多走動走動，他們配合越默契，教學(xué)效果越好。

一年多來，張俊玉的體會是，主講老師善于調(diào)動氣氛，總結(jié)概括能力很強(qiáng)，她希望跟主講老師學(xué)到更多。

周曉娜也有類似感覺，但是最近一些問題令她苦惱。比如，雙師課堂針對全校總成績前100名的學(xué)生，但實(shí)際上這些孩子的單科成績相差很大。其次，孩子們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，主講老師留的作業(yè)不能及時完成……這些問題后續(xù)可能需要更細(xì)的分層和機(jī)制來解決。

不管怎樣，思源學(xué)校的雙師課堂讓張松斌看到了希望——不僅對學(xué)生，還有老師。他發(fā)現(xiàn)，每次雙師課堂最后一排都坐滿了旁聽的老師。他們像學(xué)生一樣，認(rèn)真聽講、做筆記……張松斌正在把思源的經(jīng)驗(yàn)向黃莊鄉(xiāng)初級中學(xué)、白河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和田湖鎮(zhèn)第一初級中學(xué)3所學(xué)校傳遞，通過一個帶一個，層層本地化，爭取用三年時間，以點(diǎn)帶面的把思源模式在全縣中小學(xué)鋪開。

困惑猶存

采訪臨近尾聲，我們收到了兩組令人興奮的數(shù)據(jù)：

2018年全縣期末考試，嵩縣思源學(xué)校從全縣第七上升到第三。

截至目前，嵩縣思源智慧平臺訪問量在16萬以上，月均資源更新量超過3500。

消息很快傳遍了小城，仿佛一束光從頭頂?shù)拇翱诖蜻M(jìn)來，給那里的人們帶來了希望。

但是，在這個擁有60多萬人口的深度貧困縣，很多問題仍然未解。

每年嵩縣思源學(xué)校900名初中畢業(yè)生，只有一半能進(jìn)入高中，剩下的隨便上個技校或者外出打工了。如何讓這些孩子有個好出路是個大問題。

相比一所學(xué)校前100名的優(yōu)秀學(xué)生，中等生和后進(jìn)生是一個龐大的群體。如何通過智慧教育有效解決他們的學(xué)習(xí)問題，是嵩縣乃至全國貧困地區(qū)不可回避的教育難題。

教育局長張松斌希望思源學(xué)校能縱向做深，更加普惠于一般學(xué)生。他也在把思源好的地方復(fù)制到三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但是以點(diǎn)帶面的速度有點(diǎn)慢。

截至目前，嵩縣各級各類學(xué)校275所，在校生12.5萬人，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校只是其中一所，學(xué)生也就三千多人，什么時候思源的探索能夠覆蓋全縣中小學(xué)，還是個未知數(shù)。未來五到十年，智慧教育助力下的嵩縣會有多少學(xué)生考上大學(xué)，也是未知數(shù)。

從長遠(yuǎn)來看，信息化對貧困縣教育的持續(xù)性幫助有多大，還不好評估；作為核心資源的教師，怎樣從“輸血式”培養(yǎng)走向自我“造血”，仍需要等待。好在，相比以往漫灌式教育扶貧，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)在精準(zhǔn)扶貧上先行一步。